《体育与健康》学科中渗透环境教育

综合组

世界环境与发展委员会的报告中明确提出了对教育的许多直接和间接的参考意见：“人力资源开发要求知识和技能来帮助人们提高他们的经济业绩；可持续发展要求对环境和发展所持的价值观和态度的改变----真正地改变；针对社会与各行各业的工作，教育也应当被调整来使人们能够更有能力来对付过度拥挤的过大的人口密度，能够更好地提高社会承载能力。”“许多人对环境进程和发展的认识理解还基于传统信仰和常规教育所提供的信息。一些人对于改进传统生产实践和更好的保护自然资源的方法仍然知之甚少。因此，教育应提供综合知识，甚至包括超越社会科学、自然科学和人文学科界限的知识。由此才可能培养人们在人类和自然资源之间及发展与环境之间相互作用方面的洞察力。”“环境教育应当包含在学校各种程度正规教育课程中并涉及到各个学科，目的是培养对环境的责任感，并教育学生如何监督，保护和改善环境。”　［WCED，1987，P、111和P、113］

当前世界各国都在追求一个共同目标---可持续发展。在人类社会发展和生活模式发生重大转变的过程中，包括体育在内的所有领域，从理论到实践都在发生重大变革。体育产生和发展的根本追求和终极目标之一，就是达到人自身的身心和谐发展，促进人全面发展和健康成长，进而能动于社会的可持续发展。可持续发展的思想观念，不仅包括人类需要寻求人与自然、人与社会如何协调发展的答案，同时，人类更需要寻求自身可持续发展的原动力。体育正是处在促进人的全面健康发展这样一个交汇点上。我国在1996年通过的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中，在“实施可持续发展战略，推进社会事业全面发展”有关部分中写到“实施全民健身计划，普遍增强人民体质，加强学校体育，明显改善青少年体质，实施奥运争光计划，提高运动水平……”可见，世界已将体育的全方位发展作为可持续发展宣传教育的组成部分。

一、           体育与健康课程中的环境教育目标和内容

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

体育与健康课程的主要目标是为了增进学生的健康。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义：“健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会各方面都保持完美的状态。”即健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，体育与健康课程的目标和学习内容由课程目标、领域目标和水平目标三个递进的目标组成目标体系和建构内容体系。在整个目标体系和学习内容（7－9年级）中都明确提出了直接或间接的环境教育目标和内容。归纳如下：

1.体会人和自然，人和环境的关系，学习日常生活和户外活动中的环保常识。在利用自然地形等进行体育活动中激发学生的环境意识。

2.培养学生应付环境变化的能力。在运动技能学习中感受、掌握人类适应、利用自然、环境等的技能。

3.获得可持续发展的原动力。在体育活动中感受环境对人类健康的影响。

4.培养学生对环境的责任感。在体育活动中，学会尊重和理解他人的信仰和价值观。

5.培养共同解决问题的能力，在体育活动中培养社会技能，即与他人合作解决问题的技能。

二、体育与健康课程在环境教育中的价值

体育与健康课程在可持续发展教育中，有着双重的价值。一方面，通过学生的主动参与，将使学生增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度，获得人自身发展的原动力；另一方面，学生在参与各种体育活动的过程中，可以亲身感受到环境对人类健康和社会发展的重要性。学生的体育与健康课和课外体育活动，一般都是在室外进行的，要接受日光、空气和水的锻炼，使学生们深切的体会人和自然，人和环境的关系，从而培养学生在日常生活，户外运动时应具备的环境保护常识。全日制义务教育《体育与健康课程标准（实验稿）》在课程设计基本理念中明确提出“健康第一”的指导思想。根据这一理念，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识，锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。并使学生提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。例如，在体育教学中，可以选择怎样利用自然力进行锻炼的教材，让学生即掌握利用日光、空气、水等自然力锻炼身体的方法和要求，同时也使学生感受到日光、空气和水等环境对人类健康的重要性。

三、           体育与健康课程中环境和可持续发展教育的原则和方法

（一）体育与健康课程中环境和可持续发展教育的原则

为了实现体育与健康课程中环境教育和可持续发展教育的目标，就必须采取适当的教学方法，而适当的教学方法必须遵循一定的教育原则。教育原则是主观见之于客观，理论见之于实践的中介，是把教学的基本原理运用到实际的教学工作中的必要环节。与其他学科渗透的教育原则相似，体育与健康课程中渗透环境和可持续发展教育也应遵循以下的原则。

1、实践性原则

首先体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。这非常清禁地表明了体育与健康课程是一门以实践为主的课程。其次，环境教育的最终目的是要加强学生的环境意识，提高学生解决环境问题的技能。因此，体育与健康课程中渗透环境教育要始终坚持理论联系实际，让理论教学从属于实践活动，组织学生参加多种形式的体育与健康实践活动，激发学生上体育与健康课的兴趣和热情，从而使学生认识到体育与健康课中的环境教育其实也是“看得见，摸得着”的东西，这样才会达到良好的教学效果。

2、灵活性原则

体育与健康课程标准对教学内容并没有作出明确、具体的规定，教师可以根据课程目标体系的要求来选择教学内容和教学方法，因此这给教师灵活安排教学提供了较大的空间。教师安排教学活动时应根据学生在实际生活中经常遇到的环境问题，健康问题等来设计教学，并根据学生的学习情况作出及时的调整。例如，为了发展学生耐力素质，通常采用的教学方法是重复跑等较枯燥的练习手段，而根据学生学习兴趣结合环境教育目标，教师可以利用自然环境采用越野跑、登山等活动来实现耐久跑的教学目标。

3、综合性原则

体育与健康课程标准和环境教育均十分重视每一堂课的教学都应指向多种教学目标。教师应尽量使学生在学习过程中，既提高体能，又学到技能，同时在心理健康水平和社会适应能力方面得到提高。教师在渗透环境教育中要注意结合运动实践创设一些特别的情景，安排一些专门的时间和手段来促使学生达成环境教育的学习目标。需特别注意的是，环境教育的目标是通过运动实践来实现的，不能简单地理解为通过室内课的教学或安排纯环境教育活动来实现。

（二）体育与健康课程中环境和可持续发展教育的方法

为了较好地实现体育与健康课程中渗透环境和可持续发展教育的目标，在遵循以上教学原则的基础上，应该选取适当的教学方法。一种好的教学方法，无疑与教学目标、学生的特点及其学习心理、教材本身的性质及教学形式等因素有关。正如前面所述，环境教育的目标就是要让学生树立环境意识，培养学生应付环境变化的能力，对环境的责任感以及共同解决环境问题的能力，并使他们获得可持续发展的原动力。因此，不仅要在课堂上使他们学到必要的知识，而且要培养他们具有在实践中运用这些知识的能力。教学方法的选择还与学生的学习心理有关。情感和体验是初中学生学习兴趣的前提，因此，教学中要让学生接触大量的环境问题，这样可以使学生产生希望获得解决某一具体问题能力的欲望，并进而激发学生学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能。综合考虑以上因素，在体育与健康课程中渗透环境和可持续发展教育可以采取以下三种教学方法。

1、主题式情景教育法

主题式情景教育法是指通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激

发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定环境问题为主题的生动、具体的场景，是师生共同将教学内容、角色和场境高度融合后的一种“仿真”的教学组织形式。这一教学方法应遵循以下几个原则：

（1）主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件，主题鲜明，教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主题类型主要有以下几种：

①知识型。这种主题一般选用环保常识，影响个人、社会和环境健康的因素及可以改善的方式等知识，突出知识性和对知识的发展性运用。如，生态系统中的竞争，可以作为体育与健康课的主题。教师围绕这个主题，设计种群和种群间优胜劣汰情境，进行追跑等练习，以使学生了解种内和种间的竞争关系。

②时事、教育性。这类主题选择于时事新闻，思想教育等方面。如“抗洪救灾”。教师根据这一主题结合负重搬运教材，设计编排“抢险”、“修坝”、“抢救灾民”、“重建家园”、“欢庆胜利”等教学情境，渗透环保教育（生态失衡的危害）。

（2）创意性。主题式情景教学最主要的特色这之一就是创意设境。教师通过发挥自己的创造性思维，结合情景教学法的特点，创编紧扣环境教育主题的情境教学内容，使学生的情趣更浓。如将跑、跳等练习内容在围绕“游西湖”这个主题，创设“开火车”、“划船”、“环湖马拉松”等情境中展开教学，在完成体育教学目标的同时，培养学生热爱大自然，保护大自然的意识。

（3）实效性。主题式情景教学方法设计，是以学生为本，从初中学生心理发展特点出发，将情境教学、心理情感特性、日常环境知识和体育教学技术技能相结合进行综合设计，因此学生的主动参与更加明显、积极，对主题的感受更深刻，环境教育的目标达成也就比较自然，有效。

2、游戏教学法

游戏是指融于高效的教学中的许多技巧和活动，指好的教学改变或者激发孩子的思维。

游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的知识。把环境教学因素和体育游戏紧密结合组织教学，可以做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣和不知不觉中学习环境知识和技能，从而达到环境教学的要求，完成环境教学任务，促进学生个性的健康发展。游戏教学法应遵循以下几个原则：

（1）围绕教材，促进学生理解教材。要求每个游戏都能根据环境教学和体育与健康教学内容的性质、特点来组织课堂教学，在完成体育与健康课程标准规定的教学目标的同时渗透环境教学内容，理解环境知识。

（2）游戏要形象化、多样化。初中学生心理特点是注意力易集中，也易分散，好奇心强，思维活跃，表现欲强，意志比较薄弱，学习往往从兴趣出发。因此游戏方案的设计，要求形象化、多样化。

（3）面向全体学生，着力于每个学生的提高。要关心中下等学生，使他们能达到基本要求，也要关注优等学生，创造条件，促进他们的发展。

3、自然教学法

随着现代科技的飞速发展，人们在享受着高度物质文明的同时，也发现自己与大自然的距离似乎越来越远，而日益恶化的环境形势也使人们迫切感到环保的重要性。于是，加强保境教育，实施可持续发展战略的呼声愈来愈高。环境教育要从娃娃抓起，一批教育工作者感到了自己责任的重大，他们不断寻找、探索如何让绿色的种子在孩子们心中生根发芽。当今世界最负盛名的自然教育家美国人约瑟夫•克奈尔提出了自然教育法。体育与健康课程标准（7―9年级）的课程目标体系中明确提出了有关环境方面的目标，如运动技能目标中的获得野外活动的基本技能目标、身体健康目标中的懂得环境对身体健康的影响的目标等。因此，运用自然教学法，通过越野跑、登山、旅游、野营等活动既能实现体育与健康课程目标，又渗透了环境教育，让学生通过亲身在大自然中的运动，诱发每个人最可贵的本质和可能连他自己都未必意识到的潜能，使他们融入自然，并与自然、与他人和谐相处，从而在亲身体验的情感基础上产生对自然的强烈使命感，进而真正理解环境保护的意义。

四、体育与健康课程中渗透环境和可持续发展教育的步骤和建议

在相关的学科教学中进行环境科学知识、技能及环境道德的渗透教育，是目前国内中学中采用比较普遍的教育途径之一。环境教育的内容涉及的学科领域是众多的、广泛的，而不同的学科领域可以从各自的角度对环境教育作出贡献，不同学科领域可以通过不同的教学形式达成环境教育的目标要求。比如，一些科目或某个科目的一些内容直接为环境教育提供知识基础，一些科目或某些科目的一些内容主要研究人们对环境和发展的态度和价值观，一些科目或某些科目的一些内容是训练学生掌握和运用环境教育所提倡的技能，还有些科目或某些科目的一些内容在环境教育的知识、技能、态度和价值观等方面均对学生产生影响。因此，学科课程中渗透环境教育可分为两个领域：渗透环境教育的主要课程领域和以环境教育内容为素材进行渗透教育的课程领域。体育与健康课程是属于以环境教育内容为素材进行渗透教育的课程领域，具体实施步骤及建议如下。

1、转变教师观念

教师观念的转变是环境渗透教育的前提。千百年来，人们对教师的解释是：“师者，所以传道授业解惑也。”教师是传授知识（传道授业）的人，教育即教师活动的本质就是传道授业，传授知识。而在新的课程改革中，教师感受到的最大冲击，就是对这种传统教育观念的冲击：不过分注重知识的传授。体育与健康课程标准对课程目标和课程学习领域目标作出了明确统一的规定，而对完成这些目标所要选择的教学内容则给予教师很大的选择余地。课程内容突破了过去按运动项目划分和安排教学的框架，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，显示出课程内容的综合化、多样化、弹性化、乡土化以及科学性、实用性、趣味兴的统一。这给环境教育在体育与健康课中的渗透创造了有利的条件，同时也对教师教学观念的转变提出了要求。首先，体育教师要充分认识到环境教育在学校教育中的地位及分量，改变以往只唯一关注学生的运动能力表现的旧观念，应全面关注学生的发展，包括环境意识、知识、技能的发展。其次，在整个教育过程中，体育教师应从过去被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。在把握课程标准的基础上，体育教师应根据课程内容特点主动地选择环境教育的渗透点进行教学，在丰富，拓展体育教学内容的同时实现学科环境渗透教学的目标。

2、把握渗透点

体育与健康课涉及环境教育的内容并不突出，大多是属于间接的反映，隐性的内容较多。这就要求体育教师要深入研究体育与健康课程标准，找出课程内容与环境教育内容的结合点，可以是知识的渗透点，也可以是技能的渗透点或价值观的渗透点，及时挖掘。通过教学实践使学生扩大视野，善于联想到环境问题，逐步形成环境意识。例如：结合运动参与学习领域教学，介绍影响个人、社会和环境健康的因素，以及可以改善健康的方式。使学生懂得合理安排锻炼时间的意义及如何安排锻炼时间和运用生理测量方法来测量运动负荷等；结合运动技能和身体健康学习领域教学，掌握增强健康活动（身体的和情感的）所需要的技能，减少对个人和自然环境产生有害影响的技能，教育学生用安全的方法运动，获得野外活动的基本技能，懂得营养，环境和不良行为对身体健康的影响，同时使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康；结合心理健康和社会适应学习领域教学，培养学生正确理解体育活动与自尊、自信的关系，学会运用体育活动调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质，明确通过团体间的相互作用形成人与人之间的关系，即合作精神。

体育与健康课在以环境知识进行渗透教育时，要注意以下两个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会，第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。

3、课堂教学设计

课堂教学设计是教学活动的一个重要环节。首先应根据环境教育在体育与健康课中的渗透点确立教学目标。其次，根据教学目标选择教学内容。新的体育与健康课程标准在选择教学内容上给我们留有相当大的余地，把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不只是教科书上限定的某些内容，教学内容可以灵活的，可选择的。因此，在教学设计中，教师在紧扣教学目标的前提下，一方面要充分挖掘教材中对学生进行环境教育的内容，另一方面应灵活地选择有关环境的知识，观念和意识等内容结合课堂教学进行合理设计。例如：以“旅游”为主题，创设情境，发展学生平衡能力这一教学设计。教师采用边思边学边练的方法，在回忆、想象“旅途”中所看到的桥、山、塔等自然、人文景观的过程中，创设情景，让学生用身体平衡造型来展现所看到的景观（桥、山、塔等）。学生在这一教学过程中，自觉地体验到自然和人文景观的美，从而激发学生热爱自然，热爱生活的热情，进而引发环保意识。再次，体育与健康课教学中，应突破传统的以教师为主体的教学模式，建立学生积极参与的教学过程，并通过这一过程获取知识，从而提高学生获取、加工、存储和应用体育与健康知识的能力。因此，在教学设计中，应特别强调学生的参与，并通过学生的主动参与，提高其环境意识。

4、课堂教学实施与调整

现代教育理论认为，教学设计是系统计划过程，是由教学目标、教学内容、教与学活动策略与方法，教学媒体及课堂管理等许多因素组成的，具有整体性，具有内在结构和逻辑关系。而教学设计的实效性必须在课堂教学的具体实施中加以检验，在不断改进和调整中进一步完善、提高教学设计，从而更好地体现设计的价值，使环境渗透教育在课堂教学中的分量以及与体育课教学任务的关系更加合理，更好地实现环境知识，技能、意识的培养目标。