一． 引言

（一）研究问题的意义

1.问题的提出

近年来，素质教育越来越得到人们的重视，孩子的个性都要得以充分的张扬，但这种要求同时也可能为一些不良现象提供温床，一旦一种不良现象出现，而没有及时纠正，根据“破窗效应”理论这一现象可能迅速蔓延。

在这一教育背景下，处于人生发展特殊阶段的中学生更是如此。可塑性强、自控能力弱、好奇、逆反心理强、易于受同伴影响等等。这些特点都助长了“破窗现象”的产生。

（二）概念界定

1.破窗理论

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个"破窗理论"。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。

二.案例及分析

案例一：

午自习的时候，我到班上想利用这个时间与孩子们交流一下，一进班我发现女生小A的座位空着，问了周围的学生得知她因为玩手机的事被叫去办公室了。一进办公室听到班主任说：“我有没有说过，不准课间用手机？”很勉强的“嗯”了一声，“手机没收，你先去自习。”小A：“……”班主任：“还不去！”小A很不情愿的往外挪。之后L老师说：“现在初中生基本上都有手机，他们毕竟自制力不够，带身上就会不自觉的想发信息、玩游戏，而且很多孩子下课时间游戏没打完、短信没发完就会占用上课时间，影响很大，以前强调很多遍了带可以，没必要不许使用，但是一点用都没有，只好杀一儆百。”利用大课间时间，我和班上几个孩子了就手机问题交流了一下“你们为什么带手机来学校？”“我妈说在学校有什么事联系方便”“家里能随时掌握我动向呗”“我家远路上有什么事安全一点”。“那老师对你们在学校用手机有什么规定吗？”“上课还有课间都不可以用”“那什么时候可以使用呢？”“中午时间可以用”“放学以后路上用”“可是你们好像并没有遵从规定哦？”孩子们沉默……“为什么在课上会要用手机呢？”小A：“我的MP4掉了，想告诉家人”“难道不记得班里的规定了嘛？”低声说道：“还有很多人也玩的”“孩子们你们为什么不遵守大家的约定呢？”“老师，其实课间为什么也不可以用呢？那不是我们自由支配的时间嘛！”“就是，我们经常课间用的，从来没被老师抓过，所以……”我猜测性地说：“所以以为上课也不会被抓？”大家默不作声，算是默认。

通过孩子的的想法我意识到，当规则划定的禁区大了，下课之后学生会处于学校的各个地方，由于教师人员力量有限，如果一个学生使用了手机，他被“逮个正着”的可能性极小，那么，他就会认为禁令其实并没有真正的实行或者存在一个侥幸心理。这样等于玻璃已经破了一块，其它的再破几块已经无所谓了。如果课间违规并未有任何惩罚，将会给学生一个课堂上玩手机与课下时间里使用手机一样“不算违规”的错觉，并最终在课堂上玩手机。因此，笔者认为，禁令的禁区应该适当改小一些，比如禁止学生在教室里使用手机，或者再放宽一点，禁止在课堂上开机。

通过以上案例我们可以知道，在预防破窗效应方面不应当一味的画出各种各样的禁区,并且为了达到绝对的效果拼命的将禁区越画越大，这样反而起到了反面的作用，增加了破窗发生的可能性。因此在能达到目的的前提下，我们可以将禁令范围适当的缩小，减少破窗的机会，也就是掐断破窗的源头。这也是在破窗发生之前的一种有效预防对策。

案例二：下午孩子们刚进行完一场篮球赛，一分险胜，大家都以亢奋的心情开始上一节语文自学课，打铃后好不容易安静了点，不知谁忍不住冒了一句：“XX太帅了，那两分绝杀，没话说！”声音不大但气氛一下又被点燃了，讨论声越来越大，我在后面暗暗着急。这时Z老师并没有立马大喊安静，而是说:“同学们，上次家长会老师了解到我们班的C同学会背《琵琶行》全文，咱们让她试试好不好？”C腼腆的站了起来，这时教室安静了许多，她低着头微微清了下嗓子，开始流畅的背诵起来，不时的挽一下耳鬓的碎发，渐渐的孩子们的眼神从怀疑浮躁变得歆羡平静，当C最后一个字落音，掌声热烈地响起经久不息。这堂课余下的时间里，孩子们非常认真的自习着。

课后Z老师告诉我，“其实孩子都是纯真可爱的，他们有着强烈的集体荣誉感，那样的情况下强行叫他们安静是没用的，只能悄悄的转移他们的注意，利用同伴之间的影响，让他们真正平静下来，进入上语文课的状态，而且那个女孩子是后进生”

笔者认为Z老师的处理方法是非常聪明的，既成功的阻止了破窗的进一步发生，又照顾到了学生的心理，最终达到让孩子们平静下来、激发学习动机的目的。初中生这时正处于叛逆期，所以当时如果强制性的让学生安静，势必会有学生产生抵触情绪，这种情绪也会在一定范围内蔓延。就算这样可以在表面上平复学生，但很快就会故态复萌，慢慢的又会吵闹起来，并不能达到真正让他们静下心来的效果。这时候后进生的表现反而会比老师的话更有效果，他们是同伴，处于相同的发展阶段，心理状况较为相似，一些行为话语更能触动到内心深处。

从这个案例中我们可以知道，在破窗效应已经发生的情况下，同伴的影响力是不可小视的一个因素，但这时，我们可以将这种影响力反向运用，用来解决破窗，而不是让它加速破窗的扩大。还有一点其实在很多教师的教学过程中，可能都有体会的，在集体中，特殊学生的话会比老师的话更为有用，有些问题教师强调多遍都没有效果，但班级当中的特殊学生一句话常常会立即改变很多同学的行为。初中生自我意识的突然高涨是导致他们反抗心理出现的一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。教师命令式的话语只会起到反向效果，同伴反而能起到一个正面促进的效果，因此在平时的管理中教师应当学会利同伴影响。

案例三：早上我一到教室，发现小B在前面的多媒体设备上操作着什么，一问才知道，班主任罚他这周每天准备一个计算机小知识，或是小作品，在中午自休的时候展示给同学看，我问道为什么，小B说：“……我在信息技术课上捣乱。”旁边的小A说：“老师小B真是厉害呢，我们有什么电脑方面不懂得问他他都会吔！”

班主任说：“其实这个惩罚方式是我和信息技术老师沟通后，一起想出的办法，小B在计算机方面很擅长，还拿过市里的奖，所以计算机课的内容他基本上早都会了，但是也因为这样，他会在课上调皮捣乱、妨碍别的同学，带动几个他的“兄弟”，使得整个课堂氛围很混乱。这样罚他是想让他知道自己这么做不对，同时让他明白应该利用特长帮助同学，而不是一味的扰乱课堂。”

之后我再听班上的信息技术课，发现小B不仅不捣乱了，还会在完成老师的任务后，主动地帮助其他同学，更可喜的是班上另外几个类似的过分“活跃”学生也开始转变。我和小B谈到他最近的变化，他还是那样很酷的丢下几个字：“我现在更有劲了。”

案例中我们可以看出，老师的处罚方式可行并有效，阻止了破窗效应在小B自身发展方面，乃至整个班级范围内继续发展，而且这种方式比体罚或是一些无针对性的方式更具长远的效果，不仅仅只是让小B知道自己做错了，更重要的是给了他一条弥补过失的可行途径，减少学生在意识到问题后的不知所措，长此以往下去这种不知所措会使学生对自己的错误麻木、无所谓，在弥补的过程中让他尝到到用自己特长帮助同学的甜头，其实小B现在真心的帮助别人，并且从找到了真正的快乐，体会到了被需要，找到了自己的价值。老师的针对性处罚对他以后的行为方式做出了正确的引导。

因此，对过错学生的惩罚措施，应当具有可教育性及可弥补性。学生犯错后，其所受的惩罚应对完善其人格有益，应对其今后发展有益。例如可以让其利用其特长为同学、班级服务，或使其承当一定时间数的劳动等。这种惩罚措施的意义在于学生一方面既会被惩罚的权威所威慑，而不敢于继续犯错；另一方面，他又能感觉到改错的可行性，因为他可以从惩罚措施中看到希望，可以品尝到转变的甜头。我们在纠正学生的过失时，不只是要他们明白这样做是错的，更重要的是提高学生的行为以及心理，对其今后的人生发展起到正面影响。

三．结 论

从这些教育现场获得的例子看来，在破窗效应的不同阶段应当注意的要点有：

（一）破窗发生之前的预防应当谨小慎微、划出范围大小适当的行为禁区。在划定行为禁区时，要据不同事件的具体情况，划出最适当的范围，当范围过大时，就增加了出现破窗的概率，从而加大了发生破窗效应的可能性，对于一些没有必要的范围，让学生自由支配并不是一种纵容，反而是对破窗效应的预防。

（二）破窗发生过程当中的抑制方面切不可硬性堵。当破窗现象发生时不少教师会急于制止其发展下去，于是采取强硬的手段去堵截现象，但常常适得其反，所以当遇到破窗现象时教师应当冷静下来，针对初中生的心理行为特征，同时考虑学生的立场，疏导学生情绪，转移学生注意力，在疏导过程中可以积极运用，同辈群体以及特殊学生的影响力。总的来说，化解破窗效应的方法不是堵上“破窗”而是打开“好窗”，变堵为导。在堵“劣”的同时也堵住了“优”，打开“好窗”让“优”得以发扬，通过“优”的壮大来遏制“劣”滋生才是更好的选择。

（三）破窗发生后的处罚要关注行而有效，具长远意义。初中教师面对的对象是未成年的孩子，他们的心智还有加大的浮动性，因此在处理上要十分谨慎，我们倡导的处理，是希望能对学生的人格塑造起到正面推进作用，不论怎样的处理都应是以爱学生为出发点，目的都应是为了学生将来的发展。首先应当沟通，使学生意识到错误，此时大部分学生已经产生了愧疚感，教师应提出一项可行的并有意义的处罚措施，让受罚学生在弥补过失同时，形成一项正确的认识。只有起到了深层次的作用，才能在真正意义上防止破窗效应的继续发展。